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25 février 2017 6 25 /02 /février /2017 10:19

I. Etude de cas. Le Sahara : ressources et conflits.

 

1°/ Travail sur la composition.

  • Développer le bilan page 242 du manuel, en conservant le plan qui est très intéressant + rédiger l’introduction et la conclusion.

2°/ Etude d’un document.

  • Sujet page 267. Consigne modifiée : Pourquoi peut-on dire que le Sahara dispose de ressources importantes mais que les tensions géopolitiques constituent un frein au développement de cet espace ? Quelles limites (choix cartographiques, informations retenues) ce document présente-t-il pour traiter le sujet ?

 

II. Le continent africain face au défi du développement et de la mondialisation.

 

1°/ Travail sur la composition.

  • En utilisant le cours du manuel et la composition rédigée (proposée pages 260 à 263), détailler au maximum le plan de développement qui suit, tout en ajoutant/substituant des exemples récoltés dans l’actualité récente :
     
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      
      

I. Un continent riche en ressources et en pleine transition : des atouts pour le développement de l’Afrique et pour son insertion dans la mondialisation.

A) Des ressources naturelles importantes et un fort potentiel agricole.

B) Des ressources humaines considérables.

II. Les défis du développement en Afrique : des contrastes importants à l’origine de nombreux freins au développement de ce continent.

A) L’Afrique est encore le continent le plus pauvre du monde, marqué de très fortes inégalités.

B) Les facteurs de fragilité, freinant le développement de l’Afrique, sont nombreux.

III. L’Afrique dans la mondialisation : un continent inégalement intégré.

A) Un continent qui s’insère de plus en plus dans les flux de la mondialisation.

B) Les situations sont cependant très variées entre des pays émergents et de nombreux PMA.

 

2°/ Travail sur le croquis.

  • Compléter, argumenter et améliorer le croquis proposé dans le manuel page 339.
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25 janvier 2017 3 25 /01 /janvier /2017 19:50

Etape 1 du cours : introduction, découverte du sujet.

Diffusion d’une vidéo (14 min) et analyse d’un schéma de synthèse sur l’évolution des partis de gauche allemande depuis 1875 (doc sur clé USB).

Étape 2 du cours : travaux de groupes pour préparer des jeux de rôle sous forme de débats à l’oral.

Les consignes données à chaque groupe pour préparer les oraux :

- Vous constituerez 4 groupes de 2 élèves 4 groupes de 3 élèves (20 élèves en tout).

- Dans chaque groupe, chaque élève choisira d’incarner une personnalité qui a réellement existé, qui correspondra au mouvement à incarner et se présentera rapidement au début de la prestation orale.

- Vous ferez des recherches en fonction des consignes données à chaque groupe (voir ci-dessous). Vous devrez bien connaître votre sujet afin de pouvoir débattre avec un autre groupe. Attention aux dates de mort des personnalités que vous incarnez pour n’intervenir que dans des débats auxquels celles-ci auraient pu participer.

- Chaque oral durera 20 minutes : 7 à 8 minutes par groupe pour se présenter et présenter son sujet + 5 minutes de débat entre les deux groupes.

Premier moment-clé : la naissance du mouvement ouvrier à la fin du XIXème siècle => groupes 1 et 2 débattent.
Groupe 1 : vous êtes des socialistes allemands. Vous justifiez en quoi l'unité mouvement ouvrier est capitale dans le contexte impérial. Quels dispositifs mettez-vous en œuvre ? (Acteurs : August Bebel et Wilhelm Liebknecht)
Groupe 2 :
vous êtes des membres du gouvernement dirigé par le Chancelier Bismarck. Vous expliquez à l'Empereur Guillaume 1er la façon dont vous voulez procéder pour contrer la montée du socialisme en Allemagne. (Acteurs : Otto von Bismarck et Lothar Bucher)

Deuxième moment- clé : le mouvement socialiste allemand pendant la République de Weimar=> groupes 3 et 4 débattent.
Groupe 3 : vous êtes des Spartakistes allemands. Vous expliquez pourquoi vous rejetez la République de Weimar et en quoi la rupture avec le SPD ne peut être que définitive. Vous expliquez aussi pourquoi vous ne parvenez pas à vous unir avec les sociaux-démocrates face à la mise en place du régime nazi. (Acteurs : Karl Liebknecht, Rosa Luxemburg et Ersnt Thälmann)
Groupe 4
: vous êtes des sociaux-démocrates allemands. Vous expliquez pourquoi vous défendez la République de Weimar et pourquoi vous avez réprimé le mouvement spartakiste. Vous expliquez aussi pourquoi vous ne parvenez pas à vous unir avec les communistes face à la mise en place du régime nazi. (Acteurs : Eduard Berstein, Friedrich Ebert, Kurt Schumacher)

Troisième moment-clé : l’Allemagne est divisée pendant la Guerre froide => groupes 5 et 6 débattent.
Groupe 5 : vous êtes des dirigeants (ou une personnalité connue) de la République démocratique allemande (RDA). Vous témoignez en présentant les conditions de vie et de travail dans cet État socialiste. Vous défendrez l’appartenance de votre Etat au bloc soviétique. (Acteurs : Walter Ulbricht, Erich Honecker et Bertolt Brecht)
Groupe 6 : vous êtes des sociaux- démocrates allemands de la République Fédérale Allemande (RFA). Vous présentez les évolutions du mouvement ouvrier dans votre État. Vous défendrez l’appartenance de votre Etat au bloc occidental. (Acteurs : Kurt Schumacher, Willy Brandt, Helmut Schmidt)

Quatrième moment-clé : l’Allemagne est réunifiée et la gauche se divise de nouveau => groupes 7 et 8 débattent.
Groupe 7 : vous êtes des membres du gouvernement du Chancelier G. Schröder ou un dirigeant actuel du SPD. Vous présentez en quoi les évolutions du SPD vous semblent fondamentales. (Acteurs : Gerhard Schröder et Peer Steinbrück)
Groupe 8
: vous êtes des membres de Die Linke. Vous devez défendre le nouveau paysage politique et syndical du mouvement ouvrier allemand. (Acteurs : Oskar Lafontaine et Katja Kipping)

 

Etape 3 du cours : proposition d’une composition rédigée.

Cours construit à partir d’une idée proposée sur le site pédagogique de l’Académie de Nantes (source : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1372428202250/0/fiche___ressourcepedagogique)

Ressources à utiliser pour vos recherches :

Pour commencer, utilisez votre manuel et un dictionnaire de noms propres.

Pour approfondir vos recherches, vous pouvez utiliser les articles suivants de l’encyclopédie Larousse en ligne :

1/ Sur l’histoire de l’Allemagne : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/Allemagne_histoire/185779

- sur l’histoire politique de l’Allemagne depuis 1949 : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/Allemagne%C2%A0_vie_politique_depuis_1949/187076

2/ Sur l’histoire des partis politiques allemands :

- sur le parti social démocrate allemand : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/SPD/144644

(et sur le socialisme en général : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/socialisme/92317)

- sur le parti communiste allemand : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/parti_communiste_allemand/114253

- sur le spartakisme : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/spartakisme/93239

- sur Die Linke : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/Die_Linke/184886

(et sur le communisme en général : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/communisme/35565#382653 -partie sur le communisme marxiste).

3/ Sur l’histoire du syndicalisme en Allemagne :

- sur le DGB (fédération syndicale fondée en RFA en 1949) : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/DGB/116315

(et sur le syndicalisme en général : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/syndicalisme/95340)

Une émission de radio et le catalogue d’une exposition pour aller plus loin :

- http://www.franceculture.fr/emission-la-fabrique-de-l-histoire-les-nouveaux-programmes-d-histoire-en-terminale-suite-2012-11-0-0 (La Fabrique de l’Histoire, émission diffusée sur France Culture).

- http://hg-amd.e-monsite.com/medias/files/katalog-paris.pdf (catalogue d’une exposition de 2010 sur la résistance du mouvement ouvrier et des syndicats allemands au régime nazi de 1933 à 1945).

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23 janvier 2017 1 23 /01 /janvier /2017 10:51

- Fiches à rédiger à partir du manuel : utiliser les chapitres 6 (croisez le 3. de la leçon 3, page 170, avec la leçon 3 du chapitre 9, page 256, pour la fin du système soviétique) et 7.

- Le DST sera une étude de document.

COURS

I. La Guerre froide (1947-1991) : conflit idéologique, conflit de puissances.

A) La rupture de 1947

Documents 1 p 166, 2, 3 et 4 p 167

Question : en quoi l’année 1947 correspond-elle à une rupture entre les deux anciens alliés que furent les Etats-Unis et l’URSS pendant la Deuxième Guerre mondiale ?

B) Etudes de cas : un lieu, une crise et un conflit armé pendant la Guerre froide

Il s’agit, pour chacune de ces études de cas, de recenser les idées importantes contenues dans les différents documents afin de rédiger une fiche permettant de présenter les événements historiques étudiés. Pour cela, vous devez relever les événements importants (concernant les causes, le déroulement, les conséquences), présenter les protagonistes, indiquer la portée historique de ces événements afin de montrer en quoi ceux-ci s’inscrivent dans la Guerre froide, indiquer comment ce cas est devenu un objet cinématographique (en partant des extraits de films étudiés en classe et en faisant des recherches sur internet).

1°/ Un lieu de la Guerre froide : Berlin

Documents : dossier pages 156 à 159 et 164, extraits du film documentaire Un mur à Berlin de Patrick Rotman (ch 1 et 2 + 5 à 7), émission de radio sur la construction du mur, extrait du film La vie des autres de Florian Henckel von Donnersmarck (début du film).

2°/ Une crise de la Guerre froide : la crise de Cuba

Documents : dossier pages 160-161 et 165, film sur la crise de Cuba (Gulliver), épisode 13 de la saison 2 de la série Mad Men et extrait du film Dr Folamour de Stanley Kubrick (ch 11).

3°/ Un conflit armé de la Guerre froide : la guerre du Vietnam

Documents : dossier pages 162-163, émission de radio La marche de l’histoire (France Inter, mardi 18/09/2012), extraits des films Apocalypse Now de Francis Ford Coppola (ch 8 à 12), Platoon d’Oliver Stone (ch 12 à 16) et Full Metal Jacket de Stanley Kubrick (ch 11 + 36 à fin du film).

=> Bilan des trois études de cas : les caractéristiques de la Guerre froide + Le cinéma et la Guerre froide.

C) La fin de la Guerre froide

Documents : texte 4 p 171, interview de François Mitterrand et de Mikhaïl Gorbatchev le 5 juillet 1989 (20h d’Antenne 2, 19 minutes) et interview de Mikhaïl Gorbatchev le 8 novembre 1999 (20 h de France 2, 5 minutes 23)

Questions : a) Quelles réformes ont été engagées par Mikhaïl Gorbatchev en URSS à partir de 1985 ? b) Quelles furent les conséquences de ces réformes ?

II. De nouvelles conflictualités depuis 1991.

A) L’hyperpuissance américaine

Documents : textes 5 p 187, 5 p 191, 2 p 197 et 3 p 195

Questions : (classe divisée en 4 groupes, chaque groupe répond aux questions pour un des quatre documents) a) Dans quel contexte international a été prononcé ce discours ? b) Quel regard le président des Etats-Unis porte-t-il sur le monde ? c) D’après ce discours, quelle est la politique étrangère des Etats-Unis ?

=> Bilan : comment a évolué la politique étrangère des Etats-Unis depuis 1991 ?

B) Un nouvel ordre mondial ?

Documents : fiches réalisées à partir du manuel + Extraits d’essais historiques + Extrait de « Trente ans de guerre au nom de Dieu » (1989-2009 : de 29’46 à 43’17, de la victoire de Walker Bush en 2000 au congrès de l’AIPAC à Washington en 2009) + deux émissions du dessous des cartes (« l’état des conflits dans le monde » et « Civilisations : du choc à l’alliance »)

Travail sur un sujet de composition (analyse du sujet, construction d’un plan et rédaction d’une introduction) : «Peut-on parler d’un nouvel ordre mondial depuis 1991 ? »

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23 janvier 2017 1 23 /01 /janvier /2017 10:00

Fiches à rédiger à partir du chapitre 10 du manuel. Pour le cours, vous pouvez reprendre celui du manuel en le complétant avec les pages de cours de deux autres manuels (Belin et Bordas). N’oubliez pas de faire également des fiches avec les définitions, les événements et une biographie des acteurs importants.

COURS : étude critique de documents

Pour chacun des sujets suivants, il vous est demandé de remettre le(s) document(s) dans son(leur) contexte et de répondre à la consigne indiquée ci-dessous.

Sujet n°

Documents du manuel à exploiter

Consigne

1

1 p 338 et 5 p 339

Vous montrerez en quoi la déclaration de Robert Schuman du 9 mai 1950 est un acte fondateur de la construction européenne.

2

1 et 2 p 340, 4 p 341

Vous expliquerez les raisons de l’échec de la CED et vous montrerez les conséquences de celui-ci pour la construction européenne.

3

Texte p 362

Après avoir défini les trois conceptions de la construction européenne, présentez leurs partisans et le fonctionnement sur lequel elles reposent, puis expliquez quand, comment et dans quelle mesure elles ont été mises en œuvre.

4

1 p 346 et 5 p 347

Vous montrerez dans quelle mesure le traité de Lisbonne tente de répondre au défi de l’élargissement tout en ménageant un compromis entre les partisans d’une Europe fédérale et ceux d’une Europe des Etats.

 

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4 janvier 2017 3 04 /01 /janvier /2017 18:14

Travail sur trois sujets (ensemble et successivement).

Sujet 1 (composition et croquis) : Mumbai : modernité, inégalités et dynamiques territoriales.

Documents à utiliser : dossier envoyé par mail, dossier du manuel (pages 284 à 291), croquis page 340 => fond de carte à télécharger ci-dessous.

Sujet 2 (composition + réalisation de schémas à insérer dans la composition) : L’Asie du Sud et de l’Est : les défis de la population et de la croissance.

Documents à utiliser : sujet guidé pages 314-315, cours du manuel (pages 292 à 297), dossier pages 306-307, cours du manuel Magnard.

Sujet 3 (composition) : Japon – Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales.

Documents à utiliser : sujet guidé pages 316-317, cours du manuel (pages 298 à 303), dossiers pages 308-309, 310-311 et 328, schéma page 304, cours et schémas du manuel Magnard.

Fond de carte pour le croquis sur Mumbai.

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19 décembre 2016 1 19 /12 /décembre /2016 10:06

Amorce du sujet : visionnage d’une vidéo et écoute d’émissions de radio (en classe ou à la maison)

1) Démocratie représentative : suffrage, Ô désespoir !

https://www.youtube.com/watch?v=VtssDE7sfWI

2) La démocratie nous représente-t-elle encore ? (Les nouveaux chemins, France Culture, émission diffusée le 2 février 2016 : https://www.franceculture.fr/emissions/les-nouveaux-chemins-de-la-connaissance/l-annee-vue-par-la-philosophie-25-la-democratie# )

3) Pourquoi déteste-t-on la politique ? (L’atelier du pouvoir, France Culture, émission diffusée le 1er octobre 2016) : https://www.franceculture.fr/emissions/latelier-du-pouvoir/pourquoi-deteste-t-la-politique

4) Comment rapprocher les citoyens des institutions ? (Le téléphone sonne, France Inter, émission diffusée le 7 décembre 2016) : https://www.franceinter.fr/emissions/le-telephone-sonne/le-telephone-sonne-07-decembre-2016

  • A partir du visionnage de la vidéo et de l’écoute des émissions de radio, répondez à la question suivante : quels sont les différents aspects de la crise de la démocratie représentative que connaissent les pays occidentaux ?

 

  • Recherches afin de participer au débat pendant lequel vous devrez répondre à la question suivante : comment sortir de la crise de la démocratie en France et en Europe ?

 

Voici une liste de sites que vous pouvez consulter pour trouver des arguments :

 

Sur la démocratie représentative et sa crise

- sur le site de la revue Sciences humaines : http://www.scienceshumaines.com/la-democratie-est-elle-en-crise_fr_22111.html

- un document du CEVIPOF (Centre de recherches politiques de Sciences Po) : http://www.cevipof.com/DossCev/elec2004/pdf/0_perrineau01.pdf

- sur le site La vie des idées : http://www.laviedesidees.fr/La-democratie-representative-est.html

 

Du diagnostic aux propositions de solutions pour sortir de cette crise

- le site Vie publique : http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/crise-citoyennete/peut-on-etre-citoyen-ne-pas-voter.html

- le site du CIDEM (Civisme et Démocratie) : http://democratie.cidem.org/index.php

- un entretien sur le site de Télérama : http://www.telerama.fr/idees/yves-sintomer-la-democratie-devient-un-spectacle-pendant-que-l-essentiel-se-deroule-en-coulisses,144690.php

- un article de Télérama résumant des propositions faites dans un rapport parlementaire d’octobre 2016 : http://www.telerama.fr/idees/rapport-sur-l-avenir-des-institutions-17-propositions-pour-refaire-democratie,132240.php (vous pouvez aussi consulter le rapport complet : http://www2.assemblee-nationale.fr/static/14/institutions/Rapport_groupe_travail_avenir_institutions_T1.pdf)

- les propositions de la secrétaire d’Etat chargée du numérique et de l’innovation dans la Revue politique et parlementaire : http://www.revuepolitique.fr/axelle-lemaire-la-co-creation-legislative-pour-renouer-le-dialogue-democratique/

- une tribune publiée dans Le Monde : http://www.lemonde.fr/idees/article/2010/03/11/de-nouvelles-pistes-pour-revitaliser-la-democratie-par-karine-van-den-straeten_1317485_3232.html

- un article de blog hébergé par le Figaro recensant six initiatives pour renouveler la démocratie : http://blog.lefigaro.fr/share-qui-peut/2016/04/ce-que-revele-nuit-debout-de-notre-democratie.html

- un article du Monde présente des initiatives pour renouveler la démocratie via internet : http://www.lemonde.fr/actualite-medias/article/2013/11/25/cinq-experiences-de-democratie-2-0_3519922_3236.html (vous pouvez également consulter les différents sites recensés dans cet article et croiser les informations délivrées dans cet article avec cette synthèse des Cahiers français sur Internet et les usages citoyens : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/libris/3303330403167/3303330403167_EX.pdf )

- un article dans la revue Cités : https://www.cairn.info/revue-cites-2004-2-page-41.htm

- un site qui recense différentes initiatives démocratiques et citoyennes (avec des liens vers de nombreux mouvements et associations qui proposent des pistes pour donner plus de place aux citoyens dans les décisions politiques) : http://agora2017.org/

- un site qui milite pour la création d’un Sénat citoyen : http://www.senatcitoyen.fr/

- un exemple de démocratie participative sur Reporterre : https://reporterre.net/A-Saillans-les-habitants-reinventent-la-democratie

 

Vous pouvez aussi consulter les sites internet des différents partis et mouvements politiques français ou des candidats à l’élection présidentielle.

Vous pouvez utiliser ce comparateur de programmes : http://www.voxe.org/comparer/ (il faut d’abord choisir l’élection, puis deux candidats – car on ne peut comparer les candidats que deux à deux – et, pour ce qui concerne notre sujet de réflexion, le thème « constitution et institutions »).

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19 décembre 2016 1 19 /12 /décembre /2016 10:03

Amorce du sujet : visionnage d’une vidéo et écoute d’émissions de radio (en classe ou à la maison)

1) Démocratie représentative : suffrage, Ô désespoir !

https://www.youtube.com/watch?v=VtssDE7sfWI

2) La démocratie nous représente-t-elle encore ? (Les nouveaux chemins, France Culture, émission diffusée le 2 février 2016 : https://www.franceculture.fr/emissions/les-nouveaux-chemins-de-la-connaissance/l-annee-vue-par-la-philosophie-25-la-democratie# )

3) Pourquoi déteste-t-on la politique ? (L’atelier du pouvoir, France Culture, émission diffusée le 1er octobre 2016) : https://www.franceculture.fr/emissions/latelier-du-pouvoir/pourquoi-deteste-t-la-politique

4) Comment rapprocher les citoyens des institutions ? (Le téléphone sonne, France Inter, émission diffusée le 7 décembre 2016) : https://www.franceinter.fr/emissions/le-telephone-sonne/le-telephone-sonne-07-decembre-2016

  • A partir du visionnage de la vidéo et de l’écoute des émissions de radio, répondez à la question suivante : quels sont les différents aspects de la crise de la démocratie représentative que connaissent les pays occidentaux ?

 

  • Recherches afin de participer au débat pendant lequel vous devrez répondre à la question suivante : comment sortir de la crise de la démocratie en France et en Europe ?

 

Voici une liste de sites que vous pouvez consulter pour trouver des arguments :

 

Sur la démocratie représentative et sa crise

- sur le site de la revue Sciences humaines : http://www.scienceshumaines.com/la-democratie-est-elle-en-crise_fr_22111.html

- un document du CEVIPOF (Centre de recherches politiques de Sciences Po) : http://www.cevipof.com/DossCev/elec2004/pdf/0_perrineau01.pdf

- sur le site La vie des idées : http://www.laviedesidees.fr/La-democratie-representative-est.html

 

Du diagnostic aux propositions de solutions pour sortir de cette crise

- le site Vie publique : http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/crise-citoyennete/peut-on-etre-citoyen-ne-pas-voter.html

- le site du CIDEM (Civisme et Démocratie) : http://democratie.cidem.org/index.php

- un entretien sur le site de Télérama : http://www.telerama.fr/idees/yves-sintomer-la-democratie-devient-un-spectacle-pendant-que-l-essentiel-se-deroule-en-coulisses,144690.php

- un article de Télérama résumant des propositions faites dans un rapport parlementaire d’octobre 2016 : http://www.telerama.fr/idees/rapport-sur-l-avenir-des-institutions-17-propositions-pour-refaire-democratie,132240.php (vous pouvez aussi consulter le rapport complet : http://www2.assemblee-nationale.fr/static/14/institutions/Rapport_groupe_travail_avenir_institutions_T1.pdf)

- les propositions de la secrétaire d’Etat chargée du numérique et de l’innovation dans la Revue politique et parlementaire : http://www.revuepolitique.fr/axelle-lemaire-la-co-creation-legislative-pour-renouer-le-dialogue-democratique/

- une tribune publiée dans Le Monde : http://www.lemonde.fr/idees/article/2010/03/11/de-nouvelles-pistes-pour-revitaliser-la-democratie-par-karine-van-den-straeten_1317485_3232.html

- un article de blog hébergé par le Figaro recensant six initiatives pour renouveler la démocratie : http://blog.lefigaro.fr/share-qui-peut/2016/04/ce-que-revele-nuit-debout-de-notre-democratie.html

- un article du Monde présente des initiatives pour renouveler la démocratie via internet : http://www.lemonde.fr/actualite-medias/article/2013/11/25/cinq-experiences-de-democratie-2-0_3519922_3236.html (vous pouvez également consulter les différents sites recensés dans cet article et croiser les informations délivrées dans cet article avec cette synthèse des Cahiers français sur Internet et les usages citoyens : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/libris/3303330403167/3303330403167_EX.pdf )

- un article dans la revue Cités : https://www.cairn.info/revue-cites-2004-2-page-41.htm

- un site qui recense différentes initiatives démocratiques et citoyennes (avec des liens vers de nombreux mouvements et associations qui proposent des pistes pour donner plus de place aux citoyens dans les décisions politiques) : http://agora2017.org/

- un site qui milite pour la création d’un Sénat citoyen : http://www.senatcitoyen.fr/

- un exemple de démocratie participative sur Reporterre : https://reporterre.net/A-Saillans-les-habitants-reinventent-la-democratie

 

Vous pouvez aussi consulter les sites internet des différents partis et mouvements politiques français ou des candidats à l’élection présidentielle.

Vous pouvez utiliser ce comparateur de programmes : http://www.voxe.org/comparer/ (il faut d’abord choisir l’élection, puis deux candidats – car on ne peut comparer les candidats que deux à deux – et, pour ce qui concerne notre sujet de réflexion, le thème « constitution et institutions »).

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12 décembre 2016 1 12 /12 /décembre /2016 18:00

Formulation d'une problématique et construction d'un plan détaillé pour le développement de la composition sur la Chine dans le monde depuis 1949 à partir de l'étude du documentaire de Jean-Michel Carré : Chine, le nouvel empire. De l'humiliation à la domination, 1911-2013 (Arte éditions, 2013).

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28 novembre 2016 1 28 /11 /novembre /2016 16:02

I. Travail sur les sujets de composition.    

Travail à partir du manuel de géographie (chapitre 4), de cours proposés par d’autres manuels disponibles au CDI et des idées -les chiffres sont à actualiser- de deux cours proposés sur le site d’HG du lycée Charlemagne de Pointe Noire au Congo  (pour le sujet 1 : http://www.histoirepasapas.com/medias/files/le-cours-sur-les-tensions-et-les-integrations.pdf et pour les sujets 2 et 3 : http://www.histoirepasapas.com/medias/files/cours-dynamiques-territoriales.pdf). Vous devez être en mesure de définir chaque notion et de traduire chaque sigle (faites une fiche).  

1) Travail en commun sur le sujet 1 : Le continent américain : entre tensions et intégrations régionales.

=> Travail à partir d’un plan détaillé du développement réalisé avec les TS4 en 2014-2015 : rédaction de l’introduction et de la conclusion de la composition + possibilité de rédiger le développement (pour les élèves qui souhaitent s’entrainer).

2) Travail par groupes sur les sujets 2 et 3.

=> Classe divisée en deux (la moitié de la classe travaillant chacune sur un des deux sujets). 2 groupes de 5  et 1 groupe de 4 élèves par sujet (soit 3 groupes par sujet). Travail au CDI et mise en commun en classe => formulation d’une problématique et construction d’un plan détaillé pour le développement => rédaction d’une des deux compositions (celle sur laquelle l’autre moitié de la classe a travaillé pour construire un plan) par chaque groupe.

Sujet 2 : Le rôle mondial des Etats-Unis et du Brésil. (Vous pouvez vous aider de l’exercice guidé page 210-211.)

Sujet 3 : Les dynamiques territoriales des Etats-Unis et du Brésil. (Vous pouvez vous aider de l’exercice guidé page 212-213 et du site -en anglais- america2050 (http://america2050.org/) qui propose des articles de prospective sur les Etats-Unis)

II. Travail sur les croquis.

=> à partir des croquis proposés dans le manuel (pages 337 et 338) et du travail sur le sujet 3 de composition, il s’agit de mieux argumenter les légendes proposées dans le manuel (car les plans sont satisfaisants) pour chacun des sujets ci-dessous. Pour le sujet 1, vous pouvez ajouter les informations de la carte proposée par le Courrier International sur la formation des mégarégions et des mégalopoles aux Etats-Unis et des cartes mises en ligne sur le site america2050 (http://www.america2050.org/maps/).

Sujet 1 : Les dynamiques territoriales aux Etats-Unis.  @Si vous avez besoin d’un fond de carte, vous en avez un en pièce jointe ci-dessous.

Sujet 2 : Les dynamiques territoriales du Brésil.  @ Si vous avez besoin d’un fond de carte, vous en avez un en pièce jointe ci-dessous.

=> Reproduction des croquis proposés dans le manuel par chaque élève.

III. Etude de documents :

Sujet 1 : Les dynamiques métropolitaines aux Etats-Unis et au Brésil

Document : croquis 1 page 204.

Consigne : dans quelle mesure ces deux exemples illustrent-ils les dynamiques métropolitaines aux Etats-Unis et au Brésil ? 

Sujet 2 : Les dynamiques territoriales de deux régions périphériques (page 253).

Documents : croquis 1 et 2 page 206.

Consigne : en quoi les dynamiques territoriales en Alaska et en Amazonie révèlent-elles l’intégration croissante de ces marges dans la mondialisation ?

=> DST : réalisation d’un croquis (1h30) => réviser tous les croquis réalisés depuis le début de l’année (5 croquis).

Fond de carte pour le croquis sur les États-Unis.

Fond de carte pour le croquis sur le Brésil.

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28 novembre 2016 1 28 /11 /novembre /2016 13:51

Remarques :

- Les séances d’ACCPE seront consacrées à la préparation et à l’écoute des émissions de radio que vous réaliserez.

- Vous serez évalués sur deux méthodes au cours et à l’issue de ce chapitre : l’étude de document et la composition.

 

PLAN DU COURS :

  1. La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale
  1. Les caractéristiques d’une guerre totale qui a engendré une brutalisation des sociétés
  • Etude d’un extrait de film (Capitaine Conan de Bertrand Tavernier), d’extraits d’œuvres littéraires (A l’ouest rien de nouveau de Erich Maria Remarque, Sous Verdun de Maurice Genevoix,  La main coupée de Blaise Cendrars et Orages d’acier d’Ernst Jünger : doc 2 et 3 p 76, 2 p 78 et 3 p 82) et d’un tableau projeté (Canons en action de Gino Severini).

Consigne : reproduisez et complétez le tableau ci-dessous en utilisant les documents énumérés ci-dessus et les pages de cours du manuel.

Une guerre mondiale

Les armes utilisées

La violence des combats

Une guerre idéologique

Une guerre totale

(voir le 1. De la page de cours page 86)

 

 

 

 

 

 

  • Synthèse (en utilisant le doc  2 p 80 et 1 p 84) : comment les soldats ont-ils pu tenir alors qu’ils ont été confrontés à une telle violence ?
  • Entrainement à l’étude d’un document : La Guerre d’Otto Dix (page 88 du manuel). Consigne : à partir de l’analyse de ce triptyque, vous mettrez en évidence et vous expliquerez les caractéristiques de la Première Guerre mondiale qu’Otto Dix a voulu illustrer dans cette œuvre. A partir de ce tableau et en vous appuyant sur au moins deux autres exemples d’œuvres littéraires ou artistiques, vous montrerez précisément en quoi les écrivains et les artistes ont mis en évidence la brutalisation engendrée par cette guerre.
  • Emission de radio consacrée à la 1GM : le quotidien d’un soldat pendant la Première Guerre mondiale.

 

  1. L’établissement d’une paix fragile au lendemain de la guerre
  • Etude de documents (pacte de la SDN, schéma, carte, pacte Briand-Kellog et caricature) : doc 2 et 3 p 143, 1 p 134, 3 p 140 et 1 p 150).

Questions : a) Dans quel contexte est créée la SDN ? b) Comment entend-elle refonder les relations internationales ? c) De quels moyens dispose-t-elle pour cela ? d) Quelles sont les limites de son action ?

 

Pour compléter le I. du cours : recopiez à la suite du cours et apprenez les dates clés de la 1GM (page 90 + deux premières dates page 146)

 

1er DST sur le I. du cours : étude de document (1 h)

 

  1. Genèse et affirmation des régimes totalitaires soviétique, fasciste et nazi
  1. La révolution russe et le régime soviétique
  • Etude de l’affiche pour le Congrès du PCUS en 1934 (document projeté).

Consigne : décrivez et expliquez cette affiche.

 

  1. L’Italie fasciste
  • Etude d’un extrait des lois fascistissimes de 1925-1926 (doc 5 p 221) et d’un texte de Mussolini définissant le fascisme (doc 3 p 223).

Questions : a) Présentez les lois fascistissimes. b) Sur quels principes reposent l’idéologie fasciste ?

 

  1. L’Allemagne nazie
  • Etude d’un récit autobiographique (de Sebastian Haffner) et de lois adoptées par les nazis (Décret pour la protection du Peuple et de l’Etat, loi contre la reconstitution des partis et Lois de Nuremberg) : doc 2 p 208, 6 p 209, 1 p 220, 7 p 209 et 3 p 213.

Question : comment le régime nazi s’est-il progressivement imposé en Allemagne ?

  • Emission de radio consacrée à la prise de pouvoir par Hitler.
  • Etude d’images et de représentations d’Hitler (affiches, tableaux, extrait de film) : diaporama qui sera mis en ligne sur mon blog.

Questions : comment Hitler est-il présenté dans ces différentes images ? Comment pouvez-vous expliquer ces contrastes ?

 

  1. Caractéristiques communes et spécificités des régimes totalitaires
  • Construction d’un schéma de synthèse à partir du document page 233 et des pages de cours du manuel.

Consigne : reprenez et complétez le schéma proposé par le manuel en illustrant chaque caractéristique des régimes totalitaires avec des exemples précis (vous pouvez utiliser le manuel pour trouver ces exemples).

 

Pour compléter le II. du cours : recopiez à la suite du cours et apprenez les dates clés de la genèse et de l’affirmation des régimes totalitaires (page 232).

 

  1. La Seconde Guerre mondiale : une guerre d’anéantissement
  1. Une escalade sans précédent dans l’horreur
  • Travail sur un sujet de composition : Vous montrerez en quoi la Deuxième Guerre mondiale fut une escalade sans précédent dans l’horreur.

Etapes du travail : analyse du sujet, formulation d’une problématique et construction d’un plan détaillé pour le développement.

Documents utilisés pour énumérer les idées à développer : extrait de film (La ligne rouge de Terrence Malick), chronique radio sur le roman Lune noire de John Steinbeck (réalisée par deux élèves de 1L en 2015-2016), consignes données par le général Von Reichenau à des troupes de la Wehrmacht pendant l’invasion de l’URSS le 10 octobre 1941 (doc 1 p 102),  protocole de Wannsee (doc p 130),  de cartes (1 p 100 et 3 p 101), texte de Rudolf Höss (doc 2 p 115), tableau dressant le bilan de la Solution finale (doc 2 p 100) et éditorial publié par Albert Camus dans le journal Combat deux jours après le bombardement atomique d’Hiroshima (doc 5 p 105).

  • Emissions de radio consacrées à la déportation de Simone Veil, de Germaine Tillion et de Francine Christophe, au débarquement de Normandie et au Liseur de Bernhardt Schlinck.

 

  1. Rétablir la paix au lendemain de la guerre : la création de l’ONU et le procès de Nuremberg                     
  • Etude d’extraits de la Charte des Nations Unies du 26 juin 1945, d’un schéma sur l’organisation de l’ONU, d’une carte : doc 1 p 144, 2 et 4 p 145 et 3 p 135.

Questions : a) Pourquoi l’ONU a-t-elle été créée ? b) Quels points communs et quelles différences peut-on constater entre l’ONU et la SDN ?

  • Etude du film réalisé par les studios américains sur le Procès de Nuremberg en 1946 (69 minutes).

Questions : comment ce film justifie-t-il l’organisation du procès de Nuremberg (justifiez notamment votre réponse en observant la construction du film) ? En quoi ce film est-il un outil pour la dénazification de la population allemande ?

 

Pour compléter le III. du cours : recopiez à la suite du cours et apprenez les dates clés de la 1GM (page 126 + 7ème date page 146)

 

2ème DST sur l’ensemble du chapitre : composition (2 h)

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